Se analiza al docente como un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimientos. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travès de su propios nivel cultural por la significación que asigna al curriculum y al conocimiento que trasmite en particular.NO se trata de las interpretaciones pedagógicas diversas, màs bien es el significado que se tenga de lo social, pues este no es objetivo, sino subjetivo, debido a que el estudiante aprende de si mismo problemas de acuerdo al conocimiento que tenga el docente sobre ese problema.
Todo profesor debe mediar el conocimiento de sus alumnos, por ser un factor necesario para que se comprenda mejor por que los estudiantes difieren en lo que aprenden. Por tanto la formación profesional y la experiencias en aulas le ayuda al profesor a configurar sus ejes de la pràctica pedagógica.
Maruny opina que enseñar no es proporcionar información, sino ayudar a aprender y el docente debe conocer bien a sus alumnos: cuales son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concertó de cada tema. Por tanto la clase debe ser interactiva, para formar calidad de la docencia misma.
En cuanto a la metáfora del andamiaje, las intervenciones tutoriales del enseñante deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia es decir, mientras màs dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo educativo planteado, màs directa deben ser las intervenciones del enseñante como ( esfera motivacional y afectiva, procesos de atención o de memoria, estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la información.
Onrubia considera 2 características de ayuda pedagógica:
1. Que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno
2. Que provoque desafíos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.
Por tanto la actividad del docente es incrementar la competencia , la compresión y la actuación autónoma de sus alumnos
Las intervenciones del profesor no pueden ser homogéneas para todos los alumnos. Onrubia considera que el docente debe tener una tarea diversificada y plástica y su reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula, se apoya en una planificación cuidadosa de la enseñanza. Por tanto la función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva a sus alumno
Gil, Carrascosa, Furiò y Martínez Torregrosa consideran que la actividad del docente y los procesos del profesorado deben plantearse con la intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador, que trascienda el análisis critico y teórico para llegar a propuestas concretas y realizab les, con esto se permite la transformaciòn positiva del docente.
En cuanto a la metáfora del andamiaje, las intervenciones tutoriales del enseñante deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia es decir, mientras màs dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo educativo planteado, màs directa deben ser las intervenciones del enseñante como ( esfera motivacional y afectiva, procesos de atención o de memoria, estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la información.
Onrubia considera 2 características de ayuda pedagógica:
1. Que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno
2. Que provoque desafíos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.
Por tanto la actividad del docente es incrementar la competencia , la compresión y la actuación autónoma de sus alumnos
Las intervenciones del profesor no pueden ser homogéneas para todos los alumnos. Onrubia considera que el docente debe tener una tarea diversificada y plástica y su reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula, se apoya en una planificación cuidadosa de la enseñanza. Por tanto la función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva a sus alumno
Gil, Carrascosa, Furiò y Martínez Torregrosa consideran que la actividad del docente y los procesos del profesorado deben plantearse con la intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador, que trascienda el análisis critico y teórico para llegar a propuestas concretas y realizab les, con esto se permite la transformaciòn positiva del docente.
El cambio didáctico se da cuando se genera la pràctica docente y las propias concepciones espontàneas sobre la docencia. Los docentes deben tener presente: ¿Qué conocimientos deben tener los profesores y què deben hacer?
1. Conocer la materia que han de enseñar
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontàneo
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias
4. Hacer una crìtica fundamentada de la enseñanza habitual
5. Saber preparar actividades
6. Saber dirigir la actividad de los alumnos
7. Saber evaluar
8. Utilizar las investigación e innovación en el campo
Todo enmarcado en un trabajo colectivo, con un mínimo de profunididad en torno a los problemas educativos planteados, y se requiere integrar en 3 dimensiones (Gil y Otros)
1. Naturaleza y características de la materia que ha de enseñarse: estructura interna, coordenadas metodológicas, epistemológicas y conceptuales
2. Proceso enseñanza-aprendizaje: procesos implicados en la apropiación o asimilación del conocimiento por parte de los alumnos y en la ayuda pedagógica que se les presta
3. Pràctica docente en la materia, en el sentido de una experiencia analizada de una forma crìtica
Por tanto el papel de los formadores de docentes es también el de proporcionarles el ajuste de la ayuda pedagógica
Para Belmont uno de los roles màs importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a través de sus experiencias interpersonal.
Para Rogoff y Gardner las estrategias que pasan del control del docente al alumno està determinado por las influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el alumno y el dominio del conocimiento involucrado. Esto permite la transferencia de responsabilidad que significa el nivel de responsabilidad para lograr una meta o propósito que se adquiere de una manera gradual cuando se va cediendo o traspasando dicha responsabilidad al alumno. Tambièn La zona de desarrollo próximo que permite valorar el potencial del aprendizaje, con el nivel de ejecución que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda, siempre que el docente este capacitado, y que tenga estrategias de aprendizaje, de instrucción, motivacionales, de manejo de grupo adaptables a los diferentes alumnos. En su clase debe decidir que es conveniente hacer en cada caso:
1. Las características, carencias y conocimientos previos de sus alumnos
2. La tarea de aprendizaje a realizar
3. Los contenidos y materiales de estudio
4. Las intencionalidades u objetivos perseguidos
5. La infraestructura y facilidades existentes
6. El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del alumno
De acuerdo a Coll el docente y los alumnos deben gestinar la manera en conjunto de la enseñanza y el aprendizaje
1. Se proporciona al alumno un puente entre la información de que dispone ( sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento
2. Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea
3. Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor hacia el alumno
4. Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del alumno
5. Aparecen de manera explicita e implícita las formas de interacción habituales entre docentes/adultos y alumnos/menores, las cuales no son simétricas, dado el papel que desempeña el profesor como tutor del proceso.
El docente debe hacer una reflexión sobre su propia pràctica docente y la posibilidad de generar alternativas de trabajo efectivas
1. Conocer la materia que han de enseñar
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontàneo
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias
4. Hacer una crìtica fundamentada de la enseñanza habitual
5. Saber preparar actividades
6. Saber dirigir la actividad de los alumnos
7. Saber evaluar
8. Utilizar las investigación e innovación en el campo
Todo enmarcado en un trabajo colectivo, con un mínimo de profunididad en torno a los problemas educativos planteados, y se requiere integrar en 3 dimensiones (Gil y Otros)
1. Naturaleza y características de la materia que ha de enseñarse: estructura interna, coordenadas metodológicas, epistemológicas y conceptuales
2. Proceso enseñanza-aprendizaje: procesos implicados en la apropiación o asimilación del conocimiento por parte de los alumnos y en la ayuda pedagógica que se les presta
3. Pràctica docente en la materia, en el sentido de una experiencia analizada de una forma crìtica
Por tanto el papel de los formadores de docentes es también el de proporcionarles el ajuste de la ayuda pedagógica
Para Belmont uno de los roles màs importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a través de sus experiencias interpersonal.
Para Rogoff y Gardner las estrategias que pasan del control del docente al alumno està determinado por las influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el alumno y el dominio del conocimiento involucrado. Esto permite la transferencia de responsabilidad que significa el nivel de responsabilidad para lograr una meta o propósito que se adquiere de una manera gradual cuando se va cediendo o traspasando dicha responsabilidad al alumno. Tambièn La zona de desarrollo próximo que permite valorar el potencial del aprendizaje, con el nivel de ejecución que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda, siempre que el docente este capacitado, y que tenga estrategias de aprendizaje, de instrucción, motivacionales, de manejo de grupo adaptables a los diferentes alumnos. En su clase debe decidir que es conveniente hacer en cada caso:
1. Las características, carencias y conocimientos previos de sus alumnos
2. La tarea de aprendizaje a realizar
3. Los contenidos y materiales de estudio
4. Las intencionalidades u objetivos perseguidos
5. La infraestructura y facilidades existentes
6. El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del alumno
De acuerdo a Coll el docente y los alumnos deben gestinar la manera en conjunto de la enseñanza y el aprendizaje
1. Se proporciona al alumno un puente entre la información de que dispone ( sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento
2. Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea
3. Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor hacia el alumno
4. Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del alumno
5. Aparecen de manera explicita e implícita las formas de interacción habituales entre docentes/adultos y alumnos/menores, las cuales no son simétricas, dado el papel que desempeña el profesor como tutor del proceso.
El docente debe hacer una reflexión sobre su propia pràctica docente y la posibilidad de generar alternativas de trabajo efectivas
